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摘要
当今社会是高科技的社会，伴随计算机的大众普及，对人才的要求往往与是否具有较强的计算机实践能力相挂钩。未来的计算机软件应用教学将会把学生的发散性思维与现实的实际生活两者结合起来，达到合二为一; 而学生则会将所学到的理论知识和丰富的想象力通过一种恰当的方式融合在一起，创造性地解决问题。然而，对于一个学生来说，兴趣往往是最好的入门老师，是自觉主动学习基础的强大力量。而在计算机软件应用教学方面，影响学生学习兴趣的一个主要原因是教师的授课方式，另一个则是计算机软件应用教学的课程安排。计算机软件应用教学是把理论课在实际应用中进行检验，所以对教师和课程安排有更高的要求。因此，计算机软件应用教学过程应是教师根据计算机软件应用知识点布置相对应的练习任务，引导学生自觉主动学习的过程。同时，教师应注意对学生的学习进行检查，使学生具有
成就感，充分调动学生的主动性、积极性。并且学生要在计算机软件应用课上完成有针对性的学习报告，进一步巩固计算机软件应用的教学成果。通过综合性学习让学生巩固知识点，激发学生的学习兴趣，辅助教师对计算机软件应用教学知识点的深浅度的掌握，积极让学生在实践课上参与到教学中。
关键词：计算机应用、高科技、软件
一、计算机软件应用教学的现状
国家发展战略报告中曾指出，“软件产业是信息化产业的核心，是关系国民经济和社会发展的基础性、战略性产业，是信息化建设的关键环节，软件产业成为衡量一个国家综合国力的重要指标，人才是软件产业发展的重要基础。”在当前全球国际信息化飞速发展变革的时期，软件工程成为了现代社会科技发展的一股中坚力量，而计算机软件应用教学则是这股中坚力量的基础。因此，计算机软件应用教学越来越成为引人注目的一门学科，它的主要教学思路已打破了最初的各种知识体系“各自为政”的界线，越来越朝着专业化、科学化、应用化的目标努力，紧紧围绕培养学生的实践能力和自主创新能力，引入计算机软件应用教学的全新概念，从而实现一个完整而开放式的计算机软件应用教学体系。计算机软件应用教学的核心课程应为计算机语言课，有助于提升学生对计算机的认识度，进一步提高学生的思维能力。计算机软件应用教学的实践让我们明白了应坚持鼓励和诱导学习，为排除学生在计算机软件应用教学学习中可能遇到的各种心理障碍，进一步克服学生的畏难情绪，为学生创设一个和
谐的学习氛围，更好地保持他们的学习情趣。在良好的课堂氛围下，不仅锻炼他们自主分析和创新解决问题的能力，从而使他们以最快的速度提高计算机的实践操作水平，在学生间良好的互动下，也让学生在互相督促学习中增进同窗间的感情，认识到通力合作的重要性，自主创造出合作学习的和谐氛围。为适应计算机知识不断更新的速度，不应仅靠书本上的知识，还可以通过其他的方式，让学生了解计算机发展的一些最新动态，并且在计算机软件应用教学过程中，培养学生学习计算机的意志力，把所学到的知识和实际联系起来，讲清道理，使学生学习时有目标，有动力。
二、加强计算机软件应用教学的策略
激发学生对计算机软件应用教学的兴趣。兴趣对于学生是最好的老师，也是进一步学习下去的动力和前提，只有产生了兴趣，学生才会对学习产生强烈的求知欲望。在计算机软件应用教学过程中激发学生学习兴趣，进而达到提高计算机软件应用教学的效率。在教学过程中通过精心周密的内容导入，让学生了解计算机软件应用教学的重要意义，懂得所学习内容的应用价值。当学生知道每节学习的内容能够解决他们身边的问题，并与生活的联系是如此紧密
时，想学习的欲望便油然而生。教师应经常利用计算机软件应用教学中丰富的教学内容，向学生展示一些最新的知识，让学生每一节课都能从计算机软件应用中有新的发现和新的收获，让学生感受到电脑中蕴含的知识量的伟大力量，不断地激发他们对计算机软件应用教学的求知欲和探索欲，从而保持学生对这门课程学习的兴趣。
教师通过必要的复习，有针对性地加深学生学习的内容。由于计算机软件应用教学课程安排的时间间隔较长，而且有时学生在课后并没有进行针对性的复习，导致在新课上大部分的学生对于上一节的内容已经完全生疏。而这时如果教师在进行新课之前不能进行有效而全面的复习，新课的讲授效果就会受到很大的影响。所以课前的复习对于计算机软件应用教学是非常重要而且必要的，而且复习方面需要做好大量的充足准备工作，避免流于表面从而实现想要的效果。还可以通过选取部分优秀的学生作业进行课堂展示，进一步增强学生学习的成就感，不断地提高学生学习的热情。
注重创新性教学方式与传统教学方式的结合。传统的教学方式与创新课程的要求往往是不完全一致的，两者有时存在认识上的偏差。由于传统的教学方式是在以往教学的发展过程中逐渐形成而积淀下来的，在一定程度上继承了一些教学的优良因素，对于一些内容的学习是完全适用的。但是在解读一些全新的软件知识方面存在滞后性，因此，创新教学方式的出现，为弄清某些网络新知识起到了基础的作用。通过创新教学方式，让学生在课堂上分享自己的
学习体会，把课堂上所学到不同的教学感受，在学生之间进行互换，从而能更充分地发挥学生学习的主体性和创新性。同时，也进一步让学生放开长期被束缚的手脚，敞开学生思维，发挥自己的能力，积极引导学生主动思考，培养学生的创造性思维。
三、程序性知识与练习理论
练习在计算机软件应用类课程的教学中处于基础地位，要想进行有效的练习必须要有理论的指导，练习理论可以为此类课程的教学提供强有力的支持。计算机软件应用类课程的教学内容以操作和操作组合等程序性知识为主，因而程序性知识的教学过程可以为此类课程的教学提供整体框架。即软件应用类课程的教学应以程序性知识的教学过程为主线，以练习为实现课程目标的基本手段。
3.1 程序性知识与应用能力的培养
程序性知识的教学通常可以分为陈述性知识掌握阶段、陈述性知识向程序性知识转化阶段和变式练习阶段。计算机软件应用类课程的教学过程也可以分成相应的三个阶段。前两个阶段主要的目的是使学生掌握操作，知道操作可以实现的效果。但是如果要实现某个效果应该如何做，应该选择哪些操作，通过这两个阶段的学习学生不一定能够掌握，也就是他们的应用能力还不强。变式练习可以有效的提高学生的应用能力。在变式练习阶段要求学生能够根据要求采取相应的行动，学生由知道怎样操作转向会应用操作。在这一阶段的教学中，教师要提供恰当的变式练习，使学生能根据具体的情况选择恰当的操作或操作序列，实现程序性知识向技能的转化。在教学中可以采取任务解决的方式培养学习的技能，实现变式练习。如在讲授 Photoshop 中层的混合模式时，在学生掌握各种混合模式操作所能得到的效果后，要求学生实现指定的效果。
3.2 练习理论
练习理论的核心是练习活动，强调有效练习的原则。而在计算机软件应用类课程的教学中最重要的就是练习，练习是掌握程序性知识、培养技能的基础。练习理论可以为计算机软件应用类课程的教学提供有效的支持。练习理论强调有效练习的六项原则。第一项是形成原则，要求学生能够独立无误的从事一种技能操作，教师帮助学生进行从组织性较高的练习到半独立练习到最后的独立练习。第二项原则是关于练习长度的。研究表明，一般而言，对一项技能练习得越多，忘记它所需要的时间就越长。第三项原则是需要对练习的初始阶段进行监控。因为这一阶段不正确的练习将会干扰学习。学生需要纠正性的反馈以防止不正确的程序从一开始就镶嵌在他们的记忆里。第四项原则是要让学生在进入下一级练习之前在现有练习中达到一定的准确度。第五项原则是分散练习，或一段时间内进行多项练习。最后一项原则是找出最佳的练习间隔时间。总的指导思想是：在学习的初期，练习次数应安排紧密一些；到了独立学习阶段，练习安排得间隔长些。
四、计算机软件应用类课程教学方法探索
操作的掌握是计算机软件应用类课程的基础，应用能力是培养的核心。在教学中可以采用“演示－模仿”的方法增强学生对操作的掌握，以操作与效果相互匹配的方法丰富互动，以任务解决的方法增强学生的应用能力，整个教学过程以程序性知识的教学过程为主线，以练习为主要手段。
4.1 以演示－模仿教学加强基本操作的掌握
“演示－模仿”是有组织练习教学的重要形式，是掌握操作的基本方法。操作的掌握是熟练应用的前提，但是学生在操作学习的初期不得要领，易烦躁，易疲劳，易遗忘，这时学习的最好方法是模仿教师的操作，即教师演示讲解，学生模仿操作实践。教师这时最主要的任务是做好演示与讲解，教师讲解新的概念或技能并演示或举例。当教学内容为概念或原理时，教师要讨论这个概念的特征、定义、规则，并举例说明。如教学内容是新的操作时，教师要通过仔细的演示来说明操作的细节与步骤。这时恰当的应用实例是必须的，在选择实例时必须要有代表性，使学生易于理解。如在讲解 Flash 中颜色的 Alpha 属性时，可以使用制作半透明的有色玻璃的实例，这个实例不仅能使学生很容易的理解这个属性，而且能使他们学以致用，因为现实生活中有色玻璃可以实现的效果也可以用这个属性来实现，比如说有色眼镜的制作。
4.2 采用由操作→效果→操作的方式丰富课堂互动，培养
学生的探索精神、创新能力教师的讲解与演示不能仅仅局限于知识的传递，更重要的是知识的扩展以及与学生的互动。讲课时教师仅详细演示操作是不够的，即使学生掌握了基本的操作，在解决具体问题时也不知道如何着手。由于使用多媒体教学，教师大部分时间面对电脑，隐藏在多媒体讲台之后，阻碍了与学生的互动。缺少交流与操作不能灵活应用是“演示－
模仿”教学的缺陷。笔者通过教学的不断摸索实践，采用由操作推导效果再根据效果寻找操作的方法可以较好弥补这种缺陷，即操作→效果→操作。
具体步骤如下：
(1) 教师演示操作步骤，学生模仿实践；
(2) 师生一起探讨这种操作可能的应用效果，并记录下来逐一实验；
(3) 教师呈现效果样本，师生交流互动探寻实现效果的操作或操作组合。
通过这种方法可以促进师生之间的交流，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，也能较好的培养学生的探索精神、创新能力和应用能力。
4.3 以变式练习增强学生的灵活应用能力
通常在一种软件讲解完之后，通过上机练习，学生都表示已掌握了这种软件的操作，但是如果提出设计任务时，大部分同学表示不会或完成的效果不符合要求，这种情况是普遍存在的。因此进行应用实践，加强变式练习，是培养学生的创新能力，增强应用能力，形成技能的充要条件，也是整个课程教学的中心。任务解决是计算机软件应用类课程变式练习的重要手段。任务解决有别于任务驱动的教学，任务解决是在掌握基本操作的基础上解决任务，而任务驱动的教学是在任务解决中学习操作。当教学内容较多时，任务驱动的教学可操作性不强，教学效率不高，而且由于任务的固定性会禁锢学生的思维，导致在任务中学习的操作不能很好的迁移到其它任务。任务解决正好相反，它不是在任务中学习操作而是先学习操作然后使用操作解决任务。任务的类型有固定式任务和开放式任务两种。固定式任务要求教师明确任务的要求，例如在平面图像设计教学中教师提供效果图要求学生实现，这种任务类似于临摹，学生根据任务的要求不断地思考、组合、尝试操作的各种组合以实现任务。开放式的任务对结果没有明确的要求，学习根据所学内容进行创作，例如在 Flash 的教学中在讲授完绘图部分后，可以让学生自定主题使用 Flash 的绘图功能进行创作。任务解决的过程包括任务下达、任务解决和任务呈现三个阶段，在整个过程中学生是主角，教师扮演辅助者的角色。
通过一个个任务的解决进行操作的变式练习，训练学习的技能，培养学生解决问题的能力。
在计算机软件应用类课程的教学过程中根据教学内容的特点和程序性知识的教学过程灵活的选择应用演示－模仿、操作与效果相互匹配、任务解决等教学方法，可以使枯燥的操作学习变得丰富多彩，具有吸引力。学生在师生互动、任务解决中学习操作，培养探索精神、创新能力和应用能力。
五、结语
未来信息化的飞速发展将会在很大程度上促进学生对信息技术的创新思维产生质的飞跃，而中国也将最终在信息软件工程方面拥有更广阔、更丰富的发展空间。因此，计算机软件应用教学的以学生为本的设计理念就显得更加合情合理，一直倡导的学生应成为学习的主人的教学思路则能得到更充分的体现。在计算机软件应用教学的整个教学过程中，大方向应从始至终地体现以学生的发展为主体，积极让学生自觉主动地参与到对计算机软件应用的学习中，主动去探究计算机软件应用的奥秘，生动形象地更好发挥其创新能力，创新性思维的活跃，可以让学生收获得很多自主学习的成功的乐趣。不仅可以提高应用型软件人才的培养质量，为国家培养大量的应用型技术人才，对大力促进中国软件产业发展起到至关重要的作用; 也更恰当地定位了计算机软件人才的培养目标和方向，创新性的培养模式，为中国培养了带有自身特色的计算机软件人才，为中国贫瘠的软件人才储备库解决了迫切需要解决的问题。在今后的发展蓝图中，对计算机专业人才的培养需进一步树立全新的教育观念，把培养应用具有创新性的计算机软件人才视为高等院校教育的主要目标，努力把这一教学理念贯穿于整个的教学实践活动中。
【参考文献】
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