词语教学的步骤安排
江西省景德镇市昌河实验小学 黄丽萍
在阅读教学过程中，恰当地结合课文安排词语教学，无论是对词语的掌握，还是对课文的理解，其重要性是显而易见的。至于词语适宜在什么教学环节中出现，这个问题不能一概而论，而应根据教学目的、教材内容、课文的类型、生词的多少、难度的大小、学生的知识水平和生活环境等多方面情况来决定。有的求学生在预习中解决；有的在起始课上扫除；有的在讲读课文中分析指点；还有的可在讲读课文之后，在总结、练习过程中加深理解；也有的生词，如科学术语之类的，只要学生了解个大概，甚至暂时可以不要求学生掌握。这种适当集中或分散安排的步骤，一般可以按照以下三种情况进行：
一、 讲读前出现
即在学习课文前就必须讲解的词语，其目的是在于解决阅读中的拦路虎，扫除障碍物。这些词语，大部分由生字组成的，或者包含着一两个生字。像这类词语，在识字教学的同时，一并进行词汇教学，可以一箭双雕。一手抓字，一手抓词，在识字的过程中学习了词，在学词的过程中巩固了字。在这方面，教低年级的语文教师应该是有深切体会的。如《春天来了》中的”地毯、嫩绿、薄冰、舒展、柔软“就可以由教生字”毯、嫩、薄、舒、柔”连带出来。生字生词结合教学，可相得益彰。
有些词语，是人名、地名、科技术语、方言词、外来词、以及引用的古语词，在讲读之前扫一下适宜。如《两个铁球同时着地》一文就有“意大利、希腊、哲学家、亚里斯多德、比萨斜塔、伽利略”等外来词和专用词语，《三味书屋》一文就有“三味书屋、书塾、鲁迅博物馆、梅花鹿、八仙桌、西游记、当铺、药铺”等词语需要在讲解前解决。这类词语有它显著的特点，教师可以很容易地把它们从课文中拣出来。.........
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